Diagnose von Lernbehinderungen

Eltern, die sich im Lernprozess für Lernbehinderungen bewegen, finden möglicherweise eine verwirrende Auswahl an Testmethoden, Lerntheorien und Etiketten, die auf sie warten. Um die Eltern verwirrender zu machen, gibt es verschiedene Diagnosesysteme, die unterschiedliche Wege für diagnostische Entscheidungen beinhalten. Die Diagnose von Behinderungen ist eine ungenaue Wissenschaft. Einige Experten sind sich nicht einig über die besten Möglichkeiten, um festzustellen, ob eine Lernbehinderung vorliegt. Warum gibt es so viel Verwirrung?

• Erstens werden verschiedene Diagnosesysteme verwendet. Diagnosemethoden und -standards zur Diagnose von Lernbehinderungen in öffentlichen Schulen unterscheiden sich von denen, die von Evaluatoren in der privaten Praxis verwendet werden.
• Zweitens gibt es Unterschiede bei den Kontrollorganen der öffentlichen Schulen und außerhalb der öffentlichen Schulen. Öffentliche Schulen und private Gutachter werden von verschiedenen Regierungsbehörden, Verwaltungsräten und Verordnungen geregelt, die die Lernbehinderung definieren.
• Die Vorschriften für die Bildung von Personen mit Behinderungen im Bildungswesen, die die Diagnose von Lernbehinderungen und anderen Arten von Behinderungen in öffentlichen Schulen regeln, sind eher allgemein und überlassen die spezifischen Anforderungen der Staaten. Folglich gibt es bei den Diagnosekriterien Unterschiede von Staat zu Staat. Ein Kind, das sich als lernbehindert in einem Bundesstaat qualifiziert, ist möglicherweise nicht in einem anderen Land qualifiziert, was Familien betreffen kann, die von Staat zu Staat wechseln.
• Regelungen und Diagnosesysteme für Bewerter in der privaten Praxis, nämlich lizenzierte Psychologen oder Psychiater, sind sogar noch weniger spezifisch als in öffentlichen Schulen. Das Diagnose- und Statistikhandbuch für psychische Störungen, auch DSM genannt, verwendet zum Beispiel weitgehend qualitative Kriterien und nicht statistische Methoden. Infolgedessen sind die Meinungen der Prüfer im DSM-System zur Bestimmung der Diagnose wichtiger.

• In der Regel sind die Diagnoseprozesse für Lernbehinderungen in öffentlichen Schulen in den einzelnen Bundesstaaten einheitlicher, dies kann jedoch nicht immer der Fall sein.
• Verschiedene Staaten können unterschiedliche Standards und Praktiken für die Diagnose von Lernbehinderungen haben. Folglich ist es für einen Studenten möglich, sich in einem Staat zu qualifizieren, jedoch nicht in einem anderen.
• Öffentliche Schulsysteme verwenden normalerweise eine Kombination aus:
  • Formale Evaluierungen mit einer Eignungsdiskrepanz, um festzustellen, ob eine Lernbehinderung vorliegt, und deren Schweregrad; und
  • Reaktion auf Interventionsmethoden zur Feststellung, ob eine Lernbehinderung die Ursache für akademische Probleme eines Studenten sein kann.
• In der Privatpraxis tätige Evaluatoren verwenden in der Regel entweder das Diagnose- und Statistikhandbuch (wie in DSM-IV) oder die internationalen statistischen Klassifikationen von Krankheiten (wie in ICD-10) zur Diagnose von Lernbehinderungen.
• Sowohl die ICD- als auch die DSM-Diagnosemethode stützen sich stark auf das professionelle Urteil eines Evaluators, das sich natürlich von Evaluator zu Evaluator unterscheidet. Begriffe, mit denen Lernbehinderungen in diesen Systemen benannt und beschrieben werden, unterscheiden sich von denen, die in öffentlichen Schulen an der IDEA verwendet werden.

Bei all den unterschiedlichen Diagnosesystemen fragen sich Eltern möglicherweise, welche Systeme am besten und genauesten sind. Sie fragen sich vielleicht auch, ob es am besten ist, eine Bewertung durch die Schule oder einen privaten Anbieter anzustreben. Die Antwort auf diese Frage hängt von Ihrer individuellen Situation ab. Wenn Sie wissen möchten, ob Ihr Kind sich für eine Sonderschulung qualifiziert, ist es für Ihr Kind wahrscheinlich von Vorteil, eine Bewertung durch die Schule Ihres Kindes anzustreben, da Sie sicher sein können, dass die resultierende Bewertung alle Anforderungen der Schule erfüllt.

In einigen Fällen kann jedoch eine Bewertung durch einen externen Anbieter, der auf den Verdacht einer Behinderung Ihres Kindes spezialisiert ist, zusätzliche nützliche Informationen liefern, wenn das Bewertungspersonal der Schule nicht über einschlägiges Fachwissen verfügt. Augmentative Kommunikation ist beispielsweise eine spezialisierte Bewertung, die die Dienste eines auf diesen Bereich spezialisierten Fachmanns erfordert. Eltern sollten sich auch bewusst sein, dass die Schulen bei der Entscheidung über die Förderfähigkeit alle verfügbaren externen Bewertungsdaten berücksichtigen müssen.

Wenn Lernstörungen diagnostiziert werden

• Lernbehinderungen im Sinne des Education Acts (IDEA) für Personen mit Behinderungen können erst dann zuverlässig diagnostiziert werden, wenn die Schüler in grundlegenden Fachbereichen unterrichtet wurden.
• Viele Psychologen empfehlen, zu warten, bis Kinder mindestens sechs Jahre alt sind, bevor sie die Intelligenz auf gültige und zuverlässigere Testergebnisse auswerten. und
• Studenten aus Minderheitengruppen mit kulturellen und sozioökonomischen Unterschieden profitieren von mindestens zwei Jahren Ausbildung und Sozialisation vor dem Testen. Dies ist auch für Englischlernende üblich. Dies trägt dazu bei, den Einfluss ihrer kulturellen und sprachlichen Unterschiede auf die Testleistung zu reduzieren. In der Regel versuchen die Schulen sicherzustellen, dass Eltern von ELL-Schülern so weit wie möglich in den Prozess einbezogen werden.

Wie bei Intelligence-Tests sind Leistungstests nach dieser Zeit zuverlässiger.

• Battelle-Entwicklungsinventar
• Bayley Scales of Infant Development
• Seh- und Augenuntersuchungen