So erstellen Sie einen Übergangsplan für den IEP Ihres Kindes
Inhaltsverzeichnis:
- Der Übergangsplan und der IEP Ihres Kindes
- Vor der Entwicklung eines Übergangsplans
- Elemente eines Übergangsplans im IEP Ihres Kindes
- Übergangstreffen
- Übergangsressourcen
Teaching Kids with Autism the Steps to Nose Blowing (November 2024)
Die meisten Eltern von Kindern im Autismus-Spektrum sind sich bewusst, dass Schuldienste, die durch das Gesetz über die Erziehung zur Menschen mit Behinderungen (IDEA) erbracht werden, ab dem 22. Geburtstag ihres Kindes abrupt enden. Von einem Tag auf den anderen enden einfach alle Gesetze, Ansprüche, Programme und Dienstleistungen, die im Schulbezirk angeboten werden.
Dieses Ende der Dienste wird oft als Klippe bezeichnet.
In der Tat sollte der Planungsprozess für diesen Meilenstein-Geburtstag lange beginnen, bevor der Schuldienst Ihres Kindes abgeschlossen ist. Der Übergangsprozess kann bereits mit 14 Jahren beginnen und muss mit 16 Jahren beginnen.
Der Prozess sollte den Schulbezirk und die Therapeuten Ihres Kindes einbeziehen. Das wichtigste Instrument für die Einrichtung von Dienstleistungen für Erwachsene für Ihr Kind ist wahrscheinlich sein individualized Education Plan (IEP).
Der Übergangsplan und der IEP Ihres Kindes
Während junge Erwachsene mit Autismus Herausforderungen haben, die sich auf ihren Alltag als Erwachsene auswirken, ist die gute Nachricht, dass Schulen erforderlich sind, um Ihrem Kind bei der Bewältigung dieser Herausforderungen zu helfen. Laut Wrightslaw.com ist eine der wichtigsten Informationsquellen zum Sonderbildungsgesetz:
"Übergangsdienste sind eine koordinierte Reihe von Aktivitäten, die den Übergang von der Schule zu Aktivitäten nach der Schule fördern, wie postsekundäre Bildung, Berufsausbildung, Beschäftigung, Dienstleistungen für Erwachsene, selbständiges Leben und Beteiligung der Gemeinschaft. Sie müssen sich an den Bedürfnissen der einzelnen Schüler orientieren. unter Berücksichtigung seiner Präferenzen und Interessen. Die Übergangsdienste müssen Unterricht, Gemeinschaftserfahrungen, die Entwicklung von Arbeitsplätzen und andere Ziele für die Erwachsenenbildung nach dem Schulabschluss umfassen. Gegebenenfalls können auch Fertigkeiten des täglichen Lebens und funktionelle berufliche Bewertung einbezogen werden."
Dies bedeutet, dass, wenn der Übergangsprozess bis zum Buchstaben erfolgt (was selten vorkommt), Ihr Kind seine eigenen Ziele für jeden Aspekt des Erwachsenenlebens festlegen kann und von dem Schulbezirk erwarten kann, dass es sich auf diese Ziele vorbereitet und diese erreicht. Selbst wenn der Prozess unvollkommen ist, hat Ihr Kind mehr Unterstützung bei der Vorbereitung auf das Erwachsenenleben als die meisten seiner sich normalerweise entwickelnden Altersgenossen.
Vor der Entwicklung eines Übergangsplans
Ein Übergangsplan sollte nicht nur auf den persönlichen Zielen und erwarteten Herausforderungen Ihres Kindes basieren, sondern auch auf den vorhandenen Fähigkeiten, Stärken und Bedürfnissen des Kindes. Obwohl Sie möglicherweise bereits eine genaue Vorstellung von den besonderen Stärken und Schwächen Ihres Kindes haben, ist es wichtig, dass es vor der Erstellung des Plans einer offiziellen Bewertung durch Spezialisten unterzogen wird.
Dies hilft nicht nur, die Bedürfnisse genauer zu ermitteln, damit sie angemessen adressiert werden können, sondern auch durch formale Auswertungen erhalten Sie einen aussagekräftigen Anhaltspunkt, wenn Sie Dienste oder Programme anfordern.
Um den Bewertungsprozess zu starten, wenden Sie sich an den Schulberater Ihres Kindes und beginnen Sie das Gespräch. Erklären Sie, dass Sie mit dem Übergangsplanungsprozess beginnen möchten und die Schule benötigen, um die beruflichen Interessen, persönlichen Ziele und relevanten Stärken und Schwächen zu bewerten.
Die meisten Distrikte sollten in der Lage sein, solche Bewertungen durchzuführen oder anzufordern, darunter:
- Berufsprüfung (Eignungen und Interessen)
- Schulungstests (funktionaler Gebrauch der gesprochenen und geschriebenen Sprache und Mathematik)
- Community-Based Skills Assessment (Bewertung der Fähigkeit Ihres Kindes, unabhängig in der Gemeinschaft zu arbeiten, z. B. durch Zugreifen auf Transportmittel, Auffinden geeigneter Hilfe bei Bedarf, Einkaufen usw.)
- Adaptive Living Skills Assessment (Bewertung der Fähigkeit Ihres Kindes, die Fertigkeiten des täglichen Lebens wie Putzen, Ankleiden, Kochen, Putzen, Zeitangaben usw. zu verwalten)
Abhängig von Ihrem Kind möchten Sie möglicherweise auch neuropsychologische, psychologische und / oder funktionale Fertigkeitsbewertungen durchführen, um festzustellen, ob Ihr Kind von gezielten Schulungen zu sozialen Fertigkeiten, Schulungen im Umgang mit Alltagsgeräten usw. profitieren könnte.
Ihr Distrikt sollte für all diese Beurteilungen aufkommen, obwohl er möglicherweise seine eigenen Psychologen, Therapeuten und Berater für die Arbeit einsetzen möchte. Wenn Sie einen privaten Gutachter wünschen, können Sie argumentieren, dass der Bezirk die Gebühren zahlen muss. Dies kann jedoch schwierig sein.
Es ist wichtig zu wissen, dass Sie, wenn Sie den Übergangsprozess im Alter von 14, 15 oder 16 Jahren beginnen, die Bewertungen wiederholen müssen, wenn sich Ihr Kind im jungen Erwachsenenalter entwickelt. Die Fähigkeiten, Herausforderungen und Interessen Ihres Kindes werden sich mit der Zeit ändern. Darüber hinaus wären einige der in den Bewertungen aufgeführten Fähigkeiten für jede Person unter 16 Jahren unangemessen.
Elemente eines Übergangsplans im IEP Ihres Kindes
Neben den anderen Zielen, die Sie normalerweise in den IEP Ihres Kindes einbeziehen, werden Sie jetzt auch eine Vision und fokussierte Ziele entwickeln, die sich auf diese vier Bereiche beziehen:
- Berufsausbildung
- Post-sekundäre Ausbildung
- Beschäftigung
- Unabhängiges Leben
Sie und Ihr Kind erstellen Visionsaussagen, in denen beschrieben wird, wo und wie Ihr Kind leben wird, sowie persönliche und berufliche Ziele. Dazu gehören das Zusammenleben in einer Gruppe, die Teilnahme am Sport oder die Arbeit als Tischler für ein lokales Unternehmen.
Die Ziele sind möglicherweise nicht absolut realistisch (zum Beispiel leben manche Menschen mit Autismus wahrscheinlich nie völlig unabhängig), aber die Vision Ihres Kindes sollte dennoch genau reflektiert werden.
Basierend auf Bewertungen und der Vision-Aussage werden Sie und das IEP-Team Ihres Kindes konkrete IEP-Ziele festlegen. Wie bei jedem anderen IEP-Ziel sind die Übergangsziele spezifisch, vergleichbar und messbar.
Zum Beispiel ist "Vorbereitung auf eine Karriere als Schreiner" kein angemessenes Ziel an sich, aber "Hammer, Säge und Schraubendreher in 5 von 6 Versuchen mit minimaler Unterstützung zu identifizieren und richtig einzusetzen", könnte eine gute Möglichkeit sein, um eine Ziel, das einem Kind dabei hilft, auf seine langfristige Vision hin zu einem arbeitsfähigen Tischler zu arbeiten. Ziele können durch Unterricht, praktische Erfahrungen, Praktika, soziale Aktivitäten oder andere Mittel erreicht werden (weder Ihr Kind noch Ihr Distrikt ist auf schulische Erfahrungen oder Ressourcen beschränkt).
Übergangstreffen
Wenn Sie den Übergangsprozess zu einem geeigneten Zeitpunkt in der Ausbildung Ihres Kindes starten, werden Sie viele Übergangstreffen abhalten. Wenn möglich, nimmt Ihr Kind an den Treffen teil und teilt seine Ansichten und Ideen mit. Wenn er oder sie 18 Jahre alt ist, hat er das Recht, entweder die Verantwortung zu übernehmen, die Verantwortung für die Ausarbeitung des Plans zu übernehmen oder Ihnen die Verantwortung zu übertragen.
Wenn Ihr Kind älter wird, konzentrieren sich Besprechungen und Ziele mit größerer Präzision auf die Fähigkeiten, die Ihr Kind benötigt, um seine Vision zu erfüllen. Wenn sie beispielsweise ein College besuchen möchte, konzentriert sich ihre Zielsetzung möglicherweise mehr auf die Funktionsfähigkeit von Führungskräften, auf Selbstständigkeit und soziale Fähigkeiten.
Andere Möglichkeiten, abhängig von der jeweiligen Funktionsstufe Ihres Kindes, können sein:
- Angepasste Fahrerschulungsprogramme
- Unterstützung beim Erwerb von Zertifizierungen in Bereichen wie ServeSafe, HLW, Kinderbetreuung, Tierpflege usw.
- Praktische Schulungen in wichtigen Bereichen des täglichen Lebens, wie z. B. Transport, Bankwesen, Umgang mit Geld, Interaktion mit Angehörigen der Gesundheitsberufe, Umgang mit unerwarteten oder Notfallsituationen, Kochen, Geschirrspülen usw.
- Gemeinschaftsbeteiligung an Freizeitaktivitäten oder Hobbys
Übergangsressourcen
Die Übergangsplanung ist keine neue Idee, aber überraschenderweise haben nur wenige Schulbezirke eine gute Vorstellung davon, was erforderlich ist, um den Prozess für Schüler im Bereich Autismus zu initiieren und zu steuern. Daher ist es an den Eltern, zu recherchieren, an Konferenzen teilzunehmen, Gruppen beizutreten und so viel wie möglich über den Übergangsprozess zu lernen. Es ist auch wichtig, dass Eltern die Rechte ihres Kindes kennen: Wenn ein Distrikt keine geeigneten Übergangsdienste anbieten kann, müssen sie dafür bezahlen, dass ein Student diese Leistungen in einem anderen Umfeld erhält.
Viele Organisationen bieten Informationen zur Übergangsplanung im Allgemeinen und einige stellen lokale oder regionale Konferenzen und Veranstaltungen für den Übergang zusammen. Die ARC- und Ostersiegel sind nur zwei Beispiele für solche Organisationen, und ihre Veranstaltungen sind einen Besuch wert. Weitere Informationen zu Autismus und Übergangsplanung finden Sie im Transition Planning Kit von Autism Speaks, das spezifische Informationen und Quellen zu Autismus enthält.
War diese Seite hilfreich? Vielen Dank für Ihr Feedback! Was sind deine Bedenken? Artikelquellen- Autismus spricht. TransitionToolkit. Netz. 2017
- Bateman, Barbara. Gesetzliche Anforderungen für Übergangskomponenten des IEP. Wrightslaw.com. Netz. 2018.
- Sarris, Marina. Erwachsenwerden: Autismus und Erwachsenwerden: Autismus und der Übergang ins Erwachsenenalter. Interaktives Autismusnetzwerk am Kennedy Krieger Institute. April 2014.
- Wei Xin, Wagner Mary, Hudson Laura, Yu Jennifer, Javitz Harold. Die Auswirkungen der Übergangsplanung und der Zielsetzung auf die Einschulung von Jugendlichen mit Autismus-Spektrum. Heil- und Sonderausbildung. 2015; 37 (1): 3-14.
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