Underachieving begabte Studenten

Ihr kleines Kind liebt es zu lernen, lernt schnell und stellt endlose Fragen. Sie erwarten voll und ganz, dass Sie Berichtskarten mit geraden Einsen unterschreiben, nachdem Ihr Kind alle seine Hausaufgaben außergewöhnlich gut gemacht hat und alle Tests bestanden hat. Ihre Erwartungen werden in den ersten Schuljahren erfüllt. Ein Jahr (in der Regel dritte oder vierte Klasse) sind Sie jedoch verwirrt und schockiert, wenn Ihr Kind eine Zeugniskarte mit C nach Hause bringt und vielleicht sogar ein - aufatmen - D!

Was ist passiert? Nach unserem alten Prinzip werden Kinder einfach dümmer, wenn sie älter werden. (Er hat das tatsächlich zu mir gesagt.) Aber das kann es nicht sein, weil Ihr Kind zu Hause genauso neugierig ist, genauso interessiert am Lernen wie immer. Vielleicht ist es wahr, dass "Fähigkeiten in der dritten Klasse sogar ausgeglichen sind". Aber das kann auch nicht richtig sein, denken Sie, denn wenn Sie sehen, was Ihr Kind tun kann und was die anderen Kinder können, sehen Sie, dass Ihr Kind immer noch fortgeschrittener zu sein scheint. Ihr achtjähriges Kind liest beispielsweise genauso gut wie ein siebter Schüler. Die anderen Schüler der dritten Klasse lesen nicht einmal auf diesem Niveau.

Was ist also wirklich los? Ihr Kind ist zu einem so genannten Underachiever geworden. Im Grunde bedeutet dies, dass Ihr Kind nicht in der Schule spielt, wie Sie es von seinen Fähigkeiten erwarten. Aber warten Sie … Unterleistung ist nicht so einfach. Dies ist zwar die einfache Erklärung, aber die Leistung ist viel komplexer und kann in jedem Alter auftauchen.

Jim Delisle und Sandra Berger haben vor vielen Jahren einen Artikel über unzureichende Leistungen geschrieben, aber was sie sagen, ist heute genauso gültig wie damals, als sie es geschrieben haben. Sie erklären, was Unterleistung ist, was es verursacht und was am wichtigsten ist, was Sie dagegen tun können.

Underachievement

Es gibt vielleicht keine Situation, die für Eltern oder Lehrer frustrierender ist, als mit Kindern zu leben oder zu arbeiten, die nicht so akademisch gute Leistungen erbringen, wie ihr Potenzial dies vermuten lässt. Diese Kinder werden als Underachiever bezeichnet, doch nur wenige sind sich einig, was genau dieser Begriff bedeutet. An welchem ​​Punkt endet die Leistung und die Leistung? Ist ein begabter Student, der die Mathematik versagt, während er beim Lesen eines Underachiever überlegene Arbeit verrichtet? Treten unzureichende Leistungen plötzlich auf oder sind sie besser definiert als eine Reihe schlechter Leistungen über einen längeren Zeitraum? Sicherlich ist das Phänomen der unzureichenden Leistungen so komplex und vielfältig wie die Kinder, auf die dieses Label angewendet wurde.

Frühere Forscher (Raph, Goldberg und Passow, 1966) und einige kürzlich erschienene Autoren (Davis und Rimm, 1989) haben unzureichende Ergebnisse in Bezug auf eine Diskrepanz zwischen der Schulleistung eines Kindes und einem Fähigkeitsindex wie einem IQ-Score definiert. Obwohl diese Definitionen klar und knapp erscheinen, bieten sie Eltern und Lehrern, die dieses Problem mit einzelnen Schülern ansprechen möchten, wenig Einblick. Eine bessere Methode zur Definition von Unterleistungen ist die Berücksichtigung der verschiedenen Komponenten.

Unterbewusstsein ist in erster Linie ein Verhalten, das sich mit der Zeit ändern kann. Oft wird Unterleistung als Problem der Einstellung oder der Arbeitsgewohnheiten angesehen. Weder Gewohnheiten noch Einstellungen können jedoch so direkt wie Verhalten geändert werden. Wenn man sich auf "unterdurchschnittliches Verhalten" bezieht, werden somit die Aspekte des Lebens von Kindern aufgezeigt, die sie am meisten verändern können.

Die Leistungen sind inhaltlich und situationsspezifisch. Hochbegabte Kinder, die in der Schule keinen Erfolg haben, sind häufig erfolgreich bei anderen Aktivitäten wie Sport, gesellschaftlichen Anlässen und außerschulischen Berufen. Sogar ein Kind, das in den meisten Schulfächern schlecht arbeitet, kann ein Talent oder Interesse an mindestens einem Schulfach aufweisen. Wenn also ein Kind als "Unterzielverkäufer" bezeichnet wird, werden alle positiven Ergebnisse oder Verhaltensweisen, die ein Kind zeigt, nicht berücksichtigt.Es ist besser, die Verhaltensweisen als das Kind zu bezeichnen (z. B. ist das Kind "in Mathematik und Sprachkunst unterlegen" und nicht in "unterqualifizierten Studenten").

Untauglichkeit liegt in den Augen des Betrachters. Bei einigen Schülern (und Lehrern und Eltern) gibt es, solange eine Bestehensnote erreicht wird, keine unzureichenden Leistungen. "Immerhin", würde diese Gruppe sagen, "A C ist eine Durchschnittsnote." Für andere könnte eine Note von B + eine unzureichende Leistung darstellen, wenn von dem fraglichen Schüler ein A erwartet wird. Die Anerkennung der Eigenartigkeit von Erfolg und Misserfolg ist der erste Schritt auf dem Weg zu einem Verständnis für unterdurchschnittliche Verhaltensweisen der Schüler.

Unterentwicklung ist eng mit der Entwicklung des Selbstverständnisses verbunden. Kinder, die lernen, sich selbst in Bezug auf das Scheitern zu sehen, setzen letztendlich selbst auferlegte Grenzen des Möglichen. Jegliche akademischen Erfolge werden als "Flukes" abgeschrieben, während niedrige Grade dazu beitragen, negative Selbstwahrnehmungen zu verstärken. Diese selbstironische Haltung führt oft zu Kommentaren wie "Warum sollte ich es überhaupt versuchen? Ich werde einfach sowieso scheitern" oder "Selbst wenn ich Erfolg habe, werden die Leute sagen, es sei weil ich betrogen habe." Das Endprodukt ist ein niedriges Selbstverständnis, bei dem sich die Studenten in Akademikern als schwach wahrnehmen. Unter dieser Annahme ist ihre Initiative, sich zu verändern oder eine Herausforderung anzunehmen, begrenzt.

Verhaltensstrategien

Glücklicherweise ist es einfacher, Muster unterdurchschnittlichen Verhaltens umzukehren, als den Begriff „unterdurchschnittlich“ zu definieren.

Whitmore (1980) beschreibt drei Arten von Strategien, die sie bei der Arbeit mit unterdurchschnittlichen Verhaltensweisen bei Schülern als wirksam befunden hat:

• Unterstützende Strategien. Unterrichtstechniken und -entwürfe, die den Schülern das Gefühl geben, Teil einer "Familie" zu sein, im Gegensatz zu einer "Fabrik", umfassen Methoden wie das Abhalten von Klassentreffen, um die Bedenken der Schüler zu diskutieren; Gestaltung von Lehrplanaktivitäten auf der Grundlage der Bedürfnisse und Interessen der Kinder; und Erlauben der Schüler, Aufträge zu Themen zu umgehen, in denen sie zuvor Kompetenz gezeigt haben.
• Intrinsische Strategien. Diese Strategien beinhalten die Idee, dass das Selbstverständnis der Schüler als Lernende eng mit ihrem Wunsch verbunden ist, sich akademisch zu entwickeln (Purkey und Novak, 1984). Ein Unterrichtsraum, der zu positiven Einstellungen einlädt, kann daher die Leistung fördern. In Klassenräumen dieser Art fördern Lehrer Versuche, nicht nur Erfolge; Sie schätzen den Input der Schüler bei der Erstellung von Unterrichtsregeln und -verantwortlichkeiten und ermöglichen den Schülern, ihre eigene Arbeit zu bewerten, bevor sie vom Lehrer eine Note erhalten.
• Abhilfemaßnahmen. Lehrer, die das unterdurchschnittliche Verhalten rückgängig machen, erkennen, dass die Schüler nicht perfekt sind - jedes Kind hat spezifische Stärken und Schwächen sowie soziale, emotionale und intellektuelle Bedürfnisse. Durch Abhilfestrategien erhalten die Studierenden die Möglichkeit, sich in ihren Stärken und Interessen zu profilieren, während in bestimmten Bereichen Lerndefizite angeboten werden. Diese Korrekturen werden in einer "sicheren Umgebung" durchgeführt, in der Fehler für alle, einschließlich des Lehrers, als Teil des Lernens betrachtet werden.

Der Schlüssel zum späteren Erfolg liegt in der Bereitschaft von Eltern und Lehrern, die Schüler zu ermutigen, wenn sich ihre Leistung oder Einstellung (sogar geringfügig) in eine positive Richtung verändert.

Begabte Programme

Schüler, die in einigen Aspekten der schulischen Leistungen nicht unterrichtet sind, deren Talente jedoch die Grenzen des üblichen Lehrplans überschreiten, haben ein Recht auf eine Ausbildung, die ihrem Potenzial entspricht. Natürlich muss ein Programm für begabte Schüler seine Struktur oder Inhalte ändern, um den spezifischen Lernbedürfnissen dieser Schüler gerecht zu werden. Dies ist jedoch vorzuziehen, wenn begabten Kindern der Zugang zu Bildungsangeboten verweigert wird, die ihren Fähigkeiten am besten entsprechen.

Familien Unterstützung

Im Folgenden sind einige allgemeine Richtlinien aufgeführt, die viele Gesichtspunkte darstellen, und Strategien zur Verhinderung oder Umkehrung von unterdurchschnittlichem Verhalten.

Unterstützende Strategien. Begabte Kinder gedeihen in einer für beide Seiten respektvollen, nicht autorisierten, flexiblen und fragenden Atmosphäre. Sie brauchen vernünftige Regeln und Richtlinien, starke Unterstützung und Ermutigung, durchweg positives Feedback und helfen, einige Einschränkungen zu akzeptieren - sowohl ihre eigenen als auch die anderer. Obwohl diese Prinzipien für alle Kinder und Eltern begabter Kinder geeignet sind, kann der Glaube, dass fortgeschrittene intellektuelle Fähigkeiten auch fortgeschrittene soziale und emotionale Fähigkeiten bedeuten, ihren Kindern übermäßige Entscheidungsbefugnis verleihen, bevor sie die Weisheit und Erfahrung besitzen, um mit dieser Verantwortung umzugehen (Rimm, 1986).Begabte Jugendliche brauchen Erwachsene, die bereit sind, ihre Fragen kommentarlos anzuhören. Einige Fragen geben nur ihre eigene Meinung an, und schnelle Antworten hindern sie daran, Erwachsene als Resonanzkörper zu verwenden. Wenn die Problemlösung angemessen ist, bieten Sie eine Lösung an und fordern Sie die Schüler auf, eigene Antworten und Kriterien für die Auswahl der besten Lösung zu finden.

Hör genau zu. Zeigen Sie echte Begeisterung für die Beobachtungen, Interessen, Aktivitäten und Ziele der Schüler. Seien Sie sensibel für Probleme, vermeiden Sie jedoch unrealistische oder widersprüchliche Erwartungen und lösen Sie Probleme, die ein Student bewältigen kann.Bieten Sie den Schülern vielfältige Möglichkeiten für Erfolg, Erfolgserlebnis und Selbstvertrauen. Ermutigen Sie sie, sich freiwillig zu helfen, um anderen zu helfen, um Toleranz, Empathie, Verständnis und Akzeptanz menschlicher Einschränkungen zu entwickeln. Führen Sie sie vor allem zu Aktivitäten und Zielen, die ihre Werte, Interessen und Bedürfnisse widerspiegeln, und nicht nur Ihre eigenen. Schließlich sollten Sie sich etwas Zeit nehmen, um Spaß zu haben, dumm zu sein und die täglichen Aktivitäten zu teilen.Wie alle Jugendlichen müssen sich hochbegabte Kinder mit Menschen verbunden fühlen, die konsequent unterstützend wirken (Webb, Meckstroth & Tolan, 1982).

Intrinsische Strategien. Ob ein begabter Junge außergewöhnliche Fähigkeiten auf konstruktive Weise einsetzt oder nicht, hängt zum Teil von Selbstakzeptanz und Selbstverständnis ab. Nach Angaben von Halsted (1988) "wird ein intellektuell begabtes Kind nicht glücklich und vollständig sein, bis es seine intellektuellen Fähigkeiten auf einem Niveau annimmt, das sich seiner vollen Kapazität nähert … Es ist wichtig, dass Eltern und Lehrer die intellektuelle Entwicklung als Voraussetzung betrachten diese Kinder und nicht nur als Interesse, als Flair oder als Phase, die sie entwachsen werden "(S. 24).Die Bereitstellung eines frühen und angemessenen pädagogischen Umfelds kann eine frühe Liebe zum Lernen fördern. Ein junger, neugieriger Student kann leicht "ausgeschaltet" werden, wenn das Bildungsumfeld nicht anregend ist. Klassenplatzierung und Unterrichtsansätze sind unangemessen; das Kind erlebt ineffektive Lehrer; oder Zuweisungen sind durchweg zu schwierig oder zu einfach. Die Fähigkeit des begabten Jugendlichen, Probleme auf vielfältige Weise zu definieren und zu lösen (oft als fließend mit innovativen Ideen oder abweichenden Denkfähigkeiten bezeichnet), ist möglicherweise nicht mit traditionellen begabten Bildungsprogrammen oder bestimmten Unterrichtsanforderungen vereinbar, zum Teil weil viele begabte Schüler durch Leistungstests identifiziert werden Partituren (Torrance, 1977).

Laut Linda Silverman (1989), Direktorin des Gifted Child Development Center in Denver, Colorado, kann der Lernstil eines Schülers die akademische Leistung beeinflussen. Sie behauptet, dass begabte Underachiever oft über fortgeschrittene visuelle und räumliche Fähigkeiten verfügen, jedoch unterentwickelte Sequenzierfähigkeiten. Daher haben sie Schwierigkeiten, solche Fächer wie Phonik, Rechtschreibung, Fremdsprachen und mathematische Fakten so zu lernen, wie diese Fächer normalerweise unterrichtet werden (Silverman, 1989). Diese Schüler können oft von erfahrenen Erwachsenen bei der Erweiterung ihrer Lernstile unterstützt werden, benötigen jedoch auch eine Umgebung, die mit ihren bevorzugten Lernmethoden kompatibel ist. Ältere Schüler können an drucklosen, nicht wettbewerbsfähigen Sommeraktivitäten teilnehmen, die eine Vielzahl von Bildungschancen bieten, darunter gründliche Erkundung, praktisches Lernen und Mentor-Beziehungen (Berger, 1989).

Einige Schüler sind mehr am Lernen interessiert als an der Notenarbeit. Solche Schüler verbringen möglicherweise Stunden mit einem Projekt, das keinen Bezug zu akademischen Klassen hat, und bringen die erforderliche Arbeit nicht zurück. Sie sollten nachdrücklich ermutigt werden, ihre Interessen zu verfolgen, insbesondere da diese Interessen zu Karriereentscheidungen und lebenslangen Leidenschaften führen können. Gleichzeitig sollten sie daran erinnert werden, dass die Lehrkräfte unvollständig sein können, wenn die erforderliche Arbeit nicht abgeschlossen ist.

Eine frühzeitige Berufsberatung, bei der kreative Problemlösung, Entscheidungsfindung und die Festlegung kurz- und langfristiger Ziele im Vordergrund stehen, hilft ihnen häufig, erforderliche Aufgaben zu erfüllen, Gymnasialkurse zu absolvieren und ein College zu planen (Berger, 1989). Die Bereitstellung realer Erfahrungen in einem potenziellen Karriereinteresse kann auch Inspiration und Motivation für akademische Leistungen sein.

Lob gegen Ermutigung. Die Überbetonung von Erfolgen oder Ergebnissen und nicht die Bemühungen, die Einbindung und der Wunsch eines Kindes, über interessante Themen zu lernen, ist eine häufige elterliche Falle. Die Grenze zwischen Druck und Ermutigung ist subtil, aber wichtig. Leistungsdruck betont Ergebnisse wie das Gewinnen von Preisen und das Erhalten von A-Werten, für die der Student hochgelobt wird. Ermutigung betont die Anstrengung, den angewandten Prozess, die Schritte zur Erreichung eines Ziels und die Verbesserung. Es überlässt dem Jugendlichen die Beurteilung und Bewertung. Unterdurchschnittlich begabte Schüler können als entmutigte Personen betrachtet werden, die Ermutigung brauchen, aber das Lob meist als künstlich oder unauthentisch ablehnen (Kaufmann, 1987). Hören Sie sich aufmerksam zu. Erzählen Sie Ihren Kindern, wenn Sie stolz auf ihre Bemühungen sind.

Abhilfemaßnahmen. Dinkmeyer und Losoncy (1980) warnen Eltern davor, ihre Kinder durch Dominanz, Unempfindlichkeit, Stille oder Einschüchterung zu entmutigen. Entmutigende Kommentare wie "Wenn Sie so begabt sind, warum haben Sie in _____ ein D erhalten?" Oder "Ich habe Ihnen alles gegeben; Warum bist du so _____? '' sind niemals effektiv. Ein ständiger Wettbewerb kann auch zu unzureichenden Ergebnissen führen, insbesondere wenn sich ein Kind ständig als Gewinner oder Verlierer fühlt. Vermeiden Sie es, Kinder mit anderen zu vergleichen. Zeigen Sie den Kindern, wie sie im Wettbewerb funktionieren und wie sie sich nach Verlusten erholen.Studiengänge, Time-Management-Kurse oder spezielle Nachhilfeunterricht können unwirksam sein, wenn ein Student längerfristig unterdurchschnittlich ist. Dieser Ansatz funktioniert nur, wenn der Schüler willig und eifrig ist, der Lehrer sorgfältig ausgewählt wird und der Kurs durch zusätzliche Strategien ergänzt wird, die dem Schüler helfen. Andererseits kann eine spezielle Nachhilfe den betroffenen Studenten helfen, die kurzfristige akademische Schwierigkeiten haben.

Im Allgemeinen ist ein spezielles Tutoring für einen begabten Studenten am hilfreichsten, wenn der Tutor sorgfältig auf die Interessen und den Lernstil des Studenten abgestimmt wird. Weitreichende Studiengänge oder Tutoren, die den Studenten nicht verstehen, können mehr schaden als nützen.

Ein Wort von DipHealth