Überblick über Probleme beim Leseverständnis

Schüler mit Lernbehinderungen beim Lesen oder bei Legasthenie haben oft Schwierigkeiten, Text in Büchern und anderes Lesematerial, das in ihren Klassenstufen geschrieben ist, zu verstehen. Dies kann aus mehreren möglichen Gründen auftreten. Erstens kann das Material auf einem Niveau geschrieben werden, das über das derzeitige Niveau der unabhängigen Lesefähigkeit hinausgeht. Zweitens verfügen sie möglicherweise über ein begrenztes Vorwissen über den gelesenen Inhalt oder über begrenztes Vokabularwissen. Dies kann zu Verwirrung beim Lesen und in einer Klassendiskussion darüber führen, was gelesen wird. Drittens wissen sie möglicherweise nicht, wie das Lesematerial wie in den Elementen der Geschichtenstruktur strukturiert ist, wie das Material in einem Lehrbuch angeordnet ist oder welche Eigenschaften die Literatur der Literatur hat. Viertens kann die Bedeutung von Sätzen und Passagen verloren gehen, wenn der Leser mit den Mechanismen des Lesens kämpft. Dies führt zu Schwierigkeiten, sich an das Gelesene zu erinnern. Fünftens können sie Schwierigkeiten haben, zu bestimmen, welche Informationen in schriftlichen Passagen wichtig sind.

Um diese Faktoren, die das Verständnis beeinflussen, effektiv anzugehen, müssen möglicherweise verschiedene Strategien angewendet werden. Es ist wichtig zu wissen, dass Schüler mit Lernbehinderungen und Legasthenie in der Regel eine durchschnittliche bis überdurchschnittliche Fähigkeit besitzen, Material zu verstehen, das ihnen vorgelesen wird oder mit ihnen gesprochen wird. Dies bedeutet, dass Leser, die Schwierigkeiten haben, von Gelegenheiten profitieren können, erfahrenen Lesern vorzulesen oder aufgezeichnete Texte, Hörbücher und Text-zu-Sprache-Software zu verwenden. Buddy-Leser können auch eine hilfreiche Möglichkeit sein, um Lesern, die Schwierigkeiten haben, Zugang zu Inhalten zu erhalten, und die Auswirkungen ihrer Behinderung auf das Lernen zu minimieren. Es ist auch wichtig zu wissen, dass es für den kämpfenden Leser peinlich sein kann, wenn er Material liest, das sich offensichtlich von dem unterscheidet, was andere Schüler in einem Klassenzimmer lesen. Stellen Sie, wenn möglich, hochinteressante Texte mit niedriger Lesestufe bereit, bei denen der Inhalt der Klassenstufe entspricht, der Lesewert jedoch niedriger ist als bei der Verwendung von Material, das für Leser mit einer niedrigeren Klassenstufe geschrieben wurde.

Untergeordnetes Lesematerial wird vom kämpfenden Schüler und seinen Kollegen möglicherweise als „kindisch“ empfunden.

Es gibt viele Strategien zur Verbesserung des Leseverständnisses bei lesenden Lesern. Es ist immer am besten, Ihre Bedenken hinsichtlich des Verständnisses Ihres Kindes mit seinem Lehrer zu besprechen, um sich Vorschläge zu machen, wie Sie zu Hause helfen können. Durch die Verwendung derselben Strategien, die der Lehrer Ihres Kindes verwendet, stellen Sie eine Konsistenz sicher, die Ihrem Kind zugute kommt. Beispiele für gängige Strategien in Klassenzimmern sind:

• KWL (manchmal als "coole Methode" bezeichnet) - Dies ist eine Aktivität, bei der die Schüler darüber nachdenken, wie sie lesen, was sie lesen, bevor, während und nach der Leseaufgabe. Siehe Beispiele für KWL-Lesekarten.Das KWL-Diagramm ist ein Arbeitsblatt mit drei Spalten. In der Spalte K wird aufgezeichnet, was über das Thema bereits bekannt ist. In der W-Spalte wird aufgezeichnet, was das Kind über das Motiv wissen möchte, und in der dritten L-Spalte, was das Kind tatsächlich aus dem Lesen der Passage gelernt hat.
• Zusammenfassen ist eine Aktivität, bei der der Schüler darüber nachdenkt, was er gelesen hat. Zusammenfassend wird der Student gebeten, die Grundidee einer schriftlichen Passage zu identifizieren. Die Zusammenfassung kann verbal erfolgen, indem das Kind mündlich erklärt, worum es bei einer Passage ging. Dies kann auch in schriftlicher Form oder auf einem grafischen Organizer erfolgen. Der wichtigste Aspekt der Zusammenfassung besteht darin, sicherzustellen, dass das Kind erkennen kann, wer oder worum es sich bei der Passage handelt, und der Grundgedanke.
• Durch das Lesen von Zeitschriften können die Schüler ihre Gefühle und Fragen dazu aufschreiben, was sie lesen. Sie können vom Lehrer eine Aufforderung erhalten, z. B. „Erklären Sie, wie sich diese Geschichte auf Ihre eigene Erfahrung bezieht“.

• Die PQ3R-Methode ist ein guter Weg, um das Verständnis zu verbessern und sich daran zu erinnern, was gelesen wurde.